Projet sur les questions de recherche sur l’apprentissage des langues des enfants – Linguistique du Maryland

L’apprentissage des mots nécessite de créer un lien entre les sons et les concepts sur la base d’une expérience limitée. Quelles informations les apprenants utilisent-ils pour déterminer la signification des mots nouveaux? Notre laboratoire a fait l’hypothèse que la distribution syntaxique d’un mot est informative sur sa signification et que les enfants dès le début de l’apprentissage des mots sont capables d’utiliser la syntaxe pour donner un sens. Nous avons exploré cette hypothèse chez des apprenants âgés de 14 mois à 5 ans. Dans la mesure où les apprenants utilisent la syntaxe pour donner un sens aux mots, il s’ensuit qu’ils ont appris quelque chose sur la syntaxe de leur langue maternelle. Nous avons exploré la fidélité des représentations syntaxiques des enfants et examiné le rôle des mécanismes d’analyse en ligne dans les mots guidés par la syntaxe. apprentissage. Nous avons également exploré les représentations d’événements des jeunes nourrissons afin de mieux comprendre les structures conceptuelles qui servent d’espace d’hypothèses sur lesquelles les significations verbales sont construites.

Trueswell, J., D. Kaufman, A. Hafri et J. Lidz. (2012) «Le développement des capacités d’analyse syntaxique interagit avec l’apprentissage grammatical: données probantes tirées du tagalog et du kannada» Actes du 36ème Conférence de l’Université de Boston sur le développement du langage. Presse Cascadilla: Cambridge.

Syrett, K., C. Kennedy, E. Bradley et J. Lidz. (2005) «Normes changeantes: Compréhension par les enfants des adjectifs gradables», dans K. Ud Deen, J. Nomura, B. Schulz et B. D. Schwartz (eds.). Actes de l’inauguration GALANA. MITWPL: Cambridge.

Notre groupe s’intéresse à la façon dont les enfants acquièrent des verbes d’attitude comme penser, vouloir et espérer. Les recherches précédentes nous ont appris que les enfants commencent à produire et à comprendre ces verbes relativement tard, vers l’âge de 2,5 à 4 ans. Ce délai n’est pas surprenant, étant donné que les verbes d’attitude renvoient à des états mentaux inobservables et que les enfants avoir une difficulté non linguistique à raisonner sur les états mentaux. Cependant, des recherches antérieures suggèrent que les enfants ont tendance à acquérir des verbes d’attitude plus tôt que d’autres, dans un ordre relativement cohérent sur le plan linguistique. Wantis a appris le plus tôt, suivi par les verbes de communication comme dire et dire. Les verbes de croyance comme think ne ressemblent pas à des adultes avant l’âge de 4 ou 5 ans, et les verbes plus sophistiqués comme l’espoir arrivent même plus tard. Ces asymétries dans le temps de développement des différents verbes d’attitude sont le point de départ de notre projet. Que peuvent nous dire ces asymétries sur la sémantique des différents verbes et sur les outils que les enfants utilisent pour résoudre le problème de l’acquisition? Nous avons utilisé des méthodes expérimentales et informatiques pour étudier plusieurs questions connexes: Que savent les enfants de différentes verbes d’attitude à différents âges? Comment les connaissances conceptuelles et pragmatiques interagissent-elles avec les connaissances grammaticales des enfants dans leur utilisation des verbes d’attitude? Quelles informations sont en principe disponibles dans la langue que les enfants entendent et qui pourraient les aider à apprendre la signification des verbes d’attitude? Parmi les informations disponibles, que font les enfants?

L’une des caractéristiques fondamentales du langage naturel est le déplacement des constituants. Dans un large éventail de structures, y compris les questions sur le patrimoine mondial, les clauses relatives et la quantification, nous interprétons certaines expressions comme dépendantes d’autres phrases qui ne leur sont pas adjacentes. De plus, ces dépendances sont limitées dans les environnements sur lesquels elles peuvent se produire. Nous avons exploré l’acquisition de ces dépendances chez des enfants âgés de 15 mois à 5 ans. L’un des problèmes clés que notre travail vise à résoudre concerne l’interaction entre les mécanismes de compréhension des phrases en ligne et le déroulement du développement du langage. Dans quelle mesure les succès des enfants avec ces dépendances sont-ils le reflet d’états de connaissances semblables à ceux des adultes et dans quelle mesure leurs échecs sont-ils le reflet de mécanismes d’analyse en ligne fragiles?

Un domaine central de recherche dans l’interface syntaxique-sémantique concerne l’interprétation des pronoms et des environnements syntaxiques sur lesquels des dépendances référentielles peuvent se produire. Nous avons examiné l’acquisition des contraintes des enfants par référence afin d’identifier l’âge de l’acquisition de ces contraintes et des caractéristiques syntaxiques qui en sont responsables. Nous avons étudié les contraintes sur les réflexes, les pronominaux et les expressions R chez les enfants âgés de 24 mois à 4 ans. En outre, nous avons examiné comment les enfants utilisent leur environnement linguistique pour fixer les contraintes grammaticales propres à la langue qu’ils acquièrent.

Sutton, M., C. Lukyanenko & J. Lidz. (2011) «Le début du principe C à 30 mois: le rôle du vocabulaire, du développement syntaxique et de l’efficacité de la transformation». Actes du 35e Université de Boston Conférence sur le développement du langage. Presse Cascadilla: Cambridge.

Les langues nous permettent de se référer à des quantités précises et de faire des généralisations sur des ensembles d’entités. Quelles sont les capacités extralinguistiques qui alimentent l’acquisition du langage quantifié? Dans une série d’études, nous avons examiné le rôle de la connaissance du nombre d’enfants et d’autres capacités cognitives dans l’acquisition d’expressions quantiques. De même, lorsque les phrases contiennent plusieurs expressions quantifiées, le risque d’ambiguïté apparaît. Comment les capacités syntaxiques des enfants interagissent-elles avec leur connaissance de la quantification? Que peuvent révéler leurs limites sur la nature des premières représentations linguistiques? Dans quelle mesure les succès et les échecs des enfants peuvent-ils nous aider à identifier les contraintes appropriées sur les significations possibles présentées par les langues naturelles.

Lidz, J., E. McMahon, K. Syrett, J. Viau, F. Anggoro, J. Peterson-Hicks, E. Sneed, A. Bunger, T. Flevaris, A. Graham, K. Grohne, Y. Lee et J. Strid. (2004) «Quantifier Raising chez les enfants de 4 ans», Actes de la 28e Conférence de l’Université de Boston sur le développement du langage, 340-349. Presse Cascadilla: Cambridge.

Les humains sont uniques dans leur capacité à acquérir le langage. Cette capacité est probablement due en partie à des contraintes innées sur l’éventail des langues possibles. De telles contraintes sont nécessaires mais pas suffisantes pour expliquer la langue acquisition. Les apprenants doivent également utiliser des informations dans leur environnement linguistique pour mapper leur expérience sur les représentations appropriées. Notre équipe travaille sur des modèles explicites de la contribution innée de l’apprenant, associés à des modèles explicites de la manière dont cette contribution rend l’information informative pour l’apprentissage d’un langage spécifique. Ce travail nécessite la combinaison de la linguistique formelle comparée, de la modélisation informatique et de l’expérimentation minutieuse au service de la compréhension de l’apport perceptuel des apprenants et de la manière dont cet apport, combiné à une représentation de l’espace des grammaires possibles, permet de développer l’esprit de l’apprenant.

Trueswell, J., D. Kaufman, A. Hafri et J. Lidz. (2012) «Le développement des capacités d’analyse syntaxique interagit avec l’apprentissage de la grammaire: résultats de Tagalog et Kannada». Actes de la 36ème Conférence de l’Université de Boston sur le développement du langage. Presse Cascadilla: Cambridge.